理論上，兒童心理發(fā)展有幾個(gè)特征：
 
        順序性。兒童心理發(fā)展一般遵循“感知、運(yùn)動(dòng)、情緒、動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往、抽象思維”這樣的大致順序，是從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的過程，不同孩子的發(fā)展可能加速或延緩，但發(fā)展的順序或程序不能改變。
 
        階段性與連續(xù)性。兒童在不同階段表現(xiàn)出不同的心理特征，但各階段又保持連續(xù)性，前一階段會(huì)出現(xiàn)后一階段的萌芽，后一階段會(huì)保留前一階段的痕跡。比如小學(xué)低年級(jí)的孩子進(jìn)入具體形象思維階段，但仍會(huì)有幼兒期的知覺思維。
 
        不均衡性。一方面孩子的心理發(fā)展有關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期掌握某項(xiàng)能力相對(duì)容易，提前或錯(cuò)過后再想掌握就要付出更多努力，比如2-3歲是口頭語言關(guān)鍵期，4-5歲是書面語言關(guān)鍵期。另一方面男孩和女孩的發(fā)展速度不均衡，如女孩10歲進(jìn)入青春期，男孩12歲才進(jìn)入青春期。
 
        穩(wěn)定性與可變性。兒童的心理發(fā)展有量變到質(zhì)變的過程，不可能一夜長大。教育影響施加到孩子身上，可能過一段時(shí)間才會(huì)顯現(xiàn)出效果。
 
        個(gè)別差異性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，兒童發(fā)展雖然整體上有規(guī)律可循，但具體到每個(gè)孩子，仍需要家長細(xì)心觀察判斷。
 
兩點(diǎn)需要特別注意：
 
        第一點(diǎn)是關(guān)鍵期。孩子入園和上小學(xué)的年齡、每學(xué)期的學(xué)習(xí)大綱，這些都不是隨意定的，是全世界和國內(nèi)大量教育專家進(jìn)行大量研究才確定的，保證可以給大多數(shù)孩子在適當(dāng)?shù)哪挲g學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
 
        幼兒園小學(xué)化違背孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期規(guī)律，一方面幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)要付出極大的努力，另一方面幼兒本該用于發(fā)展感知、運(yùn)動(dòng)、情緒等能力的時(shí)間被擠占，錯(cuò)過關(guān)鍵期后很可能影響其成人后的生活、學(xué)習(xí)。
 
        第二點(diǎn)是個(gè)別差異。每個(gè)孩子發(fā)展的快慢不一，學(xué)會(huì)走路、說話，掌握交流能力等的時(shí)間有早有晚，這是正常的。有研究表明，不論各項(xiàng)能力發(fā)展的早晚，兒童在6歲時(shí)基本達(dá)到接近的水平，不同兒童間的差異會(huì)變得很小。家長往往喜歡把自己的孩子和別人的孩子作比較，或歡喜，或憂心，其實(shí)大可不必。天才很稀少，有缺陷的也不多，絕大多數(shù)孩子是正常水平。教育，就是靜待花開，急不得。
 
現(xiàn)實(shí)與理論永遠(yuǎn)是有差距的。
 
        現(xiàn)實(shí)中為什么會(huì)產(chǎn)生幼兒園的小學(xué)化傾向呢？
 
        家庭教育的盲目性。能主動(dòng)學(xué)習(xí)教育常識(shí)并按照教育規(guī)律進(jìn)行家庭教育的家長還是少數(shù)，大多數(shù)家長是憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子的，但他們的經(jīng)驗(yàn)往往靠不住，其教育方法具有很大的盲目性。
 
        超前學(xué)習(xí)或者俗話說的“不讓孩子輸在起跑線上”就是這種盲目性的體現(xiàn)。在很多家長看來，自己的孩子會(huì)些同齡孩子不會(huì)的東西，就是自己教育的勝利，卻從來意識(shí)不到孩子為提前掌握這些東西付出了什么樣的代價(jià)。
 
        政府對(duì)學(xué)前教育的長期忽視。過去相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，政府毫不重視學(xué)前教育，當(dāng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求突顯之后，就出現(xiàn)了沒有合格教師，沒有教學(xué)規(guī)范的局面。幼兒園無力對(duì)抗家長的錯(cuò)誤觀念，只能迎合，不教寫字算術(shù)家長會(huì)認(rèn)為錢白掏了。甚至很多教師沒有開展幼兒活動(dòng)的能力，不教寫字算術(shù)就沒法組織教學(xué)活動(dòng)。
 
        商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度炒作。“不讓孩子輸在起跑線上”這固然是部分家長的心理需求，但真正讓這句話火起來的，還是商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們從這句話中看到了家長的恐懼，看到了商機(jī)，于是用這句話嚇唬家長，于是越來越多的家長知道了這句話，越來越多的家長對(duì)這句話篤信不疑。
 
        小學(xué)的推波助瀾。當(dāng)小學(xué)一年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都已經(jīng)掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容一語帶過，甚至直接跳過。這又綁架了那些反對(duì)幼兒園小學(xué)化的家長，你不讓孩子在幼兒園里學(xué)小學(xué)的東西，到小學(xué)老師不講可怎么辦？于是惡性循環(huán)，所有家長都被綁架了。這種局面是如此荒謬，我的同事和教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)都對(duì)此頗多感嘆。



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