提前學(xué)是在做無用功。
提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只能在剛進(jìn)入小學(xué)時有所體現(xiàn)，就是孩子學(xué)習(xí)起來比較容易，比那些沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)好。但到了二、三年級，這種優(yōu)勢就將消失，因為那時學(xué)生們將重新站到相同的起跑線上。只能在一年級保持優(yōu)勢實(shí)際沒什么意義。
造成幼兒心理發(fā)展缺陷。
在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際是讓小學(xué)擠占幼兒園的時間。幼兒本來應(yīng)該在幼兒園里重點(diǎn)發(fā)展感知、運(yùn)動、情緒等能力，培訓(xùn)良好習(xí)慣，為良好的性格和人格奠基，但小學(xué)化嚴(yán)重的幼兒園往往忽視或者沒有時間去組織幼兒活動來發(fā)展這些能力，而一但錯過窗口期，這是無法彌補(bǔ)的。也許無法從外表觀察，但這會在關(guān)鍵時刻暴露出來，并在潛意識和性格中影響孩子終身。
人的兒時經(jīng)歷對人生具有重要意義，很多成年人的心理問題都可以從兒時經(jīng)歷中找到原因，這在西方已經(jīng)成為公眾的常識，所以西方家長很注意保護(hù)孩子的心理。幼兒園小學(xué)化對孩子的影響也許不是致命的，但避免幼兒園小學(xué)化無疑會讓孩子更健康更幸福。
造成幼兒心理壓力過大。
讓處于知覺思維階段的幼兒去掌握形象思維的知識，是非常困難的。他們很難理解，即使記憶也需要付出極大的努力，在學(xué)習(xí)過程中也將體會到較大的挫敗感。幼兒心理不成熟，抗挫搞壓能力很差，過大的壓力不利于形成自信積極的性格。大家都說要給孩子一個快樂的童年，道理其實(shí)都明白。
造成兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)低年級是培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時機(jī)。超前學(xué)習(xí)的孩子，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)時會對自已的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)作出錯誤的判斷，誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)很簡單，但這只是錯覺。小孩子集中注意力的能力本來就差，加上這種錯誤的判斷，更容易造成注意力不集中、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的不良習(xí)慣，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，到高年級開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，必然茫然無措，如果再被其他同學(xué)超越，更會造成較大的心理沖擊。
美國心理學(xué)家格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗”：雙生子爬梯試驗
實(shí)驗的對象是一對雙生子，其中一個雙生子從48周起每天進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時，他才能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩周后，第二個雙生子不用成人幫助就可以爬到樓梯頂端。
格塞爾的這個實(shí)驗表明，兒童的心理主要是一個自然成熟的過程（自然成熟理論），兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，教育不能改變發(fā)展的主要時間進(jìn)程，只有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發(fā)展有所加快。人為地任意提前訓(xùn)練，可能會在一定時間里占有一定的優(yōu)勢，但由于這種優(yōu)勢并非自然形成，不一定能長時期地保持下去，并且還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣。
從這個實(shí)驗格塞爾得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。
但在我們的現(xiàn)實(shí)中，很多父母急于求成，在孩子很小的時候就施加各種培訓(xùn)，沒有考慮到孩子的年齡與培訓(xùn)內(nèi)容是否相符。在學(xué)校教育中也是如此，有的教師為了讓學(xué)生獲高分，片面追求高、難、快，本來到了高年級很容易理解和掌握的知識硬要學(xué)生在低年級就理解和掌握。為此，他們往往采取高強(qiáng)度的機(jī)械性、模仿性、跟隨性的訓(xùn)練，來促使學(xué)生理解和掌握知識。
希望孩子得到更好的發(fā)展，就要尊重孩子的成長規(guī)律，等到孩子在身心都達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的時候為其選擇合適的訓(xùn)練才能快速地促進(jìn)孩子的發(fā)展。而“合適的時候”就是一個關(guān)鍵期。
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